高三(6)班  李  乐

进入高三后，学生学习习习惯逐渐稳定，学习的积极性、主动性加强，班级管理工作保持了一种良好的惯性。这种惯性的存在一方面促进了班级管理工作顺利开展，一方面也会使班主任产生麻痹思想。事实上，高三班级管理工作更加复杂、繁重，班主任应该有一种角色意识，作好充分准备，迎接新的挑战。

一、班主任应该成为“心理学专家”

进入高三后，随着学习压力越来越大，学生的心理问题也越来越突出。这一时期，学生容易产生急躁、压抑、苦闷、自卑、焦虑等不良情结，这些情结给学生造成的影响非常大，如果班主任不能因势利导，及时排队学生心理上的暗礁，学生的成长和进步就会受到阻遏。我班的利远辉同学，本来成绩相当优秀，仅仅因为第一次月考的失利，便产生了自卑、厌学情结，我用尽了各种方法，有了一定的效果，但还是没有彻底解决，我又发动了各科任老师联合做他的工作，最后效果还算比较理想。高三学生的心理状况，要求高三的班主任必须随时保持高度的职业第三，及时捕捉学生心理上的一个个微小的不和谐音符，帮助他们把握学习与生活的旋律，正确地认识生活和自己。

二、班主任应该成为“宣传激励专家”

高三的班主任要及时洞察学生的思想、情结，不断加强励志和挫折教育。理想和志向对于一个人的成长至关重要。高三的学习生活犹如一场马拉松比赛，不仅是身体素质和技能的比拼，更是意志的较量。我选择了一些典型的事迹，利用座谈会、“榜样激励”等教育方法，及时地教育、鼓舞学生，使他们树立高远的目标，明确人生的方向，踏踏实实走好人生的每一步。同时又边疆召开了主题班会，让班级前十名讲学习方法，后十名谈学习中的困感，同学们进行研讨，找解决的方法，衽轮换式进行，效果非常理想。每次月考完毕，都对全班所有单科成绩实行侄排队，找出潜力生，发给任课老师，使老师明确哪些学生单科薄弱，平时教学多加注意，或找学生谈话。又让学生实事求是的算出自己的应得分，然后按应得分进行排名，再找出应得分名次比实得分名次在前的进行谈话，一方面鼓励他们很有潜力，另一方面帮他们分析如何把应得分变成实得分。对于应得分名次比实得分名次在后的同学也明确的告诉他们，班内同学都在想法把应得分变成实得分，如果其他同学都能实现的话，我们的名次将有可能落后，再反过来想，如果他们在这方面做的比其他同学好的话我们的名次照样能在前，关键就是谁在这方面做的最好。由于对成功的渴望极其迫切，高三学生对挫折的承受能力非常薄弱。学习中遇到的一个小小的问题，考试中的一次意外失误，都可能使学生放大挫折和痛苦。我又以主题班会的形式，创造性地开展挫折教育，使学生认识到：挫折是生命的基本形态，人类便是在一次次的挫折中取得经验教训，一步步走向成熟和成功的；挫折能够丰富我们的人生，锤炼我们的意志，人而激励学生正确地面对挫折，将挫折变成进步的台阶。

三、班主任应该成为“学习指导专家”

我帮助学生建立了知识网络，逐步掌握学习方法和技巧，形成科学思维，提高科学素养。指导学生科学地处理学习上的各种复杂关系，比如听课与复习、教材与习题之间的关系，防止学生陷入习题的泥淖。还帮助学生把握学习的规律，科学地制定复习计划，使学习在紧张有序的状态下进行。

四、班主任应该成为“外交家”

班级管理工作是一项综合工程，需要凝聚集体的智慧和力量。作为“一家之长”的班主任需要协调好任课老师之间、师生之间、学校与家庭之间的关系，为学生创造一个和谐的学习环境。尤其是进入高三以后，学生学习紧张，心理压力很大，而家长望子成龙心切，无意中又加大了学生的压力，家长和孩子的关系容易紧张，于是我积极进行协调工作，为家长和孩子搭建沟通的桥樑。同时，利用电话给家长以心理学方面的指导，帮助他们营造良好的家庭环境，正确看待孩子的成绩，多给孩子鼓励和赞扬，增强孩子的自信心，使孩子在健康的心态下复习备考。