高三38班　李禄全

班主任工作是一门艺术。班级的事层出不穷，班级的事繁琐难当。怎样做才能把班主任从这样的桎梏中解脱出来？实践证明，只有一条路，那就是让你的学生们都来参加班级的管理，给予他们锻炼才干的机会，让他们成为班级的主人。这种想法也基于苏联教育家马卡连珂集体教育原则和平行教育原则。他曾说：“一个班级，要善于利用集体的力量。即在集体中，通过集体，和为了集体。”下面我就这个学期的做法谈谈切身体会。

一、民主宽松，学生自治

在班级的管理上，我总是让学生享有充分的民主。同时也告诉学生，只有你成为班级尽到义务，你才能享受到这种民主的权利。比如，你可以借阅班级图书柜中的书本，但你必须自己先捐一本。学生中的卫生监督员实行竞选上岗制，并学生选举表决；每周的值日班长，被选后可享有管理监督各组组长的权利，但是也由学生推荐学有进步的同学充当；学生可以向教师提出管理班级的措施，好的尽量采纳。

二、周一班会，学生主持

以往班会课，一般都由班主任主持，这们，不易深入了解学情，甚至由于班主任的一己之见造成不良后果，学生被动地接受说教，效果不是很好。现在，每周班会课上，我班出现了每组组长轮流上台主持的现象。当然要求各组事先策划好节目进程，针对班级弱点，学校重点，对同学进行思想教育和行为的指导。我观察学生参与晨会的积极性非常高，他们美美地过了一回当主人的瘾，自觉自愿地地投身到了我班争当小主人的活动中来。

三、课程学习，自主探究

在管理方面，我让学生当主人，在学习方面，更是如此，平时上课，我采取自主、合作、探究的方式进行教学，让课堂成为学生发现问题、探究问题、展示才艺的乐园。教师只是起到引导、启发、点拨的作用。崇尚个性化的学习，让学生学会自主学习，激发学生的学习兴趣，是我努力的方向。如学生作业的批改，先由学生自评自测，再由组长检查审阅，这样长期训练，培养了学生自我监控的意识和自我检测的习惯，最终为养成学生独立自主的良好学习习惯服务。

当然，由学生做主人，是不是就不要班主任了呢？其实，班主任只是起到了导游的作用，在管理上进行宏观指导。在学生遇到困难和挫折时，你出现了，去解决困难，总结原因，鼓励学生；当学生犯错误时，你去晓之以理，动之以情，导之以行，冰释心理障碍；当有苗头性的问题出现时，你防患于未然。

班主任的工作，不是一个人单枪独马能做好的，还需要副主作和各位任课教师的支持体谅、默契配合，才能起到教育一致性的效果，才能拧成一股劲，共同把班级的事做得更好。

四、用真情打动学生

班集体的良好风气的形成，学习成绩的进步、道德水平的提高，都饱含着班主任辛勤劳动的汗水。班主任与学生有着最广泛和最密切的联系，对学生影响最大。班主任的思想、品格、学识乃至性格、兴趣、风度等都会对学生产生这样或那样的影响。所以我非常重视理论与实践相结合，通过交流学习，互相取长补短，共同提高。

（一）尊重信任学生，以情感人。

1、尊重信任学生，是教师对学生的关心和爱护，也是教师对学生的情感和行为的具体表现。学生自尊心强，我在处理学生事情时，都非常重视维护学生的自尊，允许他们对我的工作和教学提意见。不管是什么学生，一般不在集体中批评指责他们，只是个别谈心，使他们知道错误，及时改正。我从来都不挑剔学生的痛处，总是和蔼可亲地跟他们说道理。

2、情感是导向师生间心灵和谐境界的桥梁。以情感人就是以平等的态度对待学生，用真挚的情感温暖学生，使他们在潜移默化中感受到爱。情感是学生心田渴望的雨露。建立和谐的师生关系，关键在于教师对学生的理解。诗人戈泰尔说：“爱是理解的别名。”因为只有理解学生，才能有师生情谊，有了感情，才能有沟通思想的办法，有了办法，才能解决问题，才能尽到教书育人的责任。理解学生，需要教师有赤诚之心，真挚之情。每当我新接一个班时，我第一件事要做的就是“紧跟”学生。课上、课后和学生紧紧相连，和学生交谈、玩游戏，让他们感到教师不是可怕的、令人生畏的，而是和蔼可亲的。我关心学生，对成绩差的坚持辅导，从不把他们当累赘。我相信这样一定会给这些幼小的心灵带来安慰和温暖。

（二）全面了解和研究学生，搞好班集体，提高成绩。

班干部是班级的骨干，是班主任的得力助手，对其要严格要求，培养他们以身作则，处处起模范作用。如：班里的板报，就是由他们分组合作完成，每两周出一期。挑选最好的文章，设计版头，画画等都由他们共同完成。还有班工作的管理，如：主持早读，搞好节日文艺表演，课堂纪律，劳动等，他们都能一一解决。我对他们的缺点和错误予以帮助、教育，使他们勇于承认错误，及时改正。

做好中等生的教育工作，我主动了解和关心他们，创造良好的契机，让他们施展才华，获得成功。对于后进生的思想转变，的确是一个老难题，它的出现时时困扰着教师和学生，但我又想到没有谁天生就是后进生，于是努力去寻找原因，寻求办法。是呀，后进生在同学中、家庭里、社会上得不到温暖，他们往往对自己的美好愿望失去进取的勇气，心中的“火”被压抑了，但他们不是绝望者，希望之光常会在他们面前闪过，教师有责任帮助他们点燃心中的火，让他们沿着希望之光前进。所以我要“动之以情，晓之以理”，给他们以关怀、爱护、帮助他们提高学习成绩。上课提问设计要注意为后进生设计简单类判别型的问题，鼓励他们积极动脑思考，使他们能“吃得饱”而有所收获。后进生都存在胆怯、自信心不足的心理，他们不像优等生，能积极主动地学习，这就一定要对后进生有所偏爱，给予他们更多的机会。

上课我都能用鼓励的眼光，让他们回答一些较为简单的问题，答错时就和蔼地跟他们分析，答对了向他们投去赞许的目光。现在他们都能积极地投入到学习讨论中去。在实践中，他们逐渐由“陪读”变为主动学习，成为学习的主人，成绩也逐渐赶上队伍了。

作为教师，应该为不同层次的学生设立恰当的期望，重视关心他们，让他们在真正的均等教育机会中各有所长，各有所获。