我市位于山区地区，教学资源和师资水平落后于其他地区，我校的学生绝大部分来自农村和山区，他们的思维不够活跃、性格腼腆、不敢开口说话，而这些学生到市区来上高中时，还带着他们原有的学习状态，对于新的教学环境、教师授课风格、方法、思维要求等难以适应。基于此现状，我们希望通过课题研究，运用多元化的评价手段，让学生在学习中不断找出自己的不足，正确判断学生的发展潜能，激发、活跃学生思维，提出适合其发展的具体建议，让学生从中真正获得正确的认识和锻炼，张扬学生个性；让学生积极主动地在课堂内外通过各种评价机制，找出自己的优缺点，自主学习。

   本课题对于课堂教学评价研究的主要目的之一是关注过程评价，实现师生评价的多元化，促进教师不断提高教学水平、关注课堂教学。评价不再是评价者对被评价者的单向行为，而是评价者与被评价者之间互动的过程。在《广西普通高中新课程英语学科教学指导意见》中提到：“通过评价，老师能获得教学反馈信息，反思和调整教学行为，提高教学水平；学生能体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进语言综合运用能力的全面发展。”本课题还尝试运用课堂教学评价的重点不应局限于评价教师的讲授水平，而应以学生在课堂中的表现作为主要内容，其关注点是学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面等。“评价的观测点有：①教学目标定位；②教材处理；③教学行为;④教学方法;⑤学生反映；⑥教师素质；⑦教学效果。”对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节，评价的切入点是学生在学习过程中使用所学知识进行学习活动的情况，评价应关注学生语言综合运用能力的发展过程以及学习的效果。它对教与学的活动有着很大的导向作用。“立足过程，促进发展”是学生学习评价应遵循的原则。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，促使评价达到和谐、统一。评价应体现必修课和选修课的不同特点，合理恰当地使用各种评价手段。各级别的评价要以课程目标为依据。

课堂教学评价的重点不应局限于评价教师的讲授水平，而应以学生在课堂中的表现作为主要内容，其关注点是学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、知识获得以及交流合作等方面。高中新英语课堂教学的评价应关注课堂教学的真实性、动态性、自主性、多元性、体验性、合作性和生成性。

2. 课题的国内外研究述评

    国内外学者对教育现状，教学评价有不少的研究，并取得了一定的成效。特别是我国十年前在其他省市进行了新一轮的新课改，以新课改为主线，其他省、市对教学评价和学生自主学习已进行了大量的卓有成效的探索，也有了阶段性的成果，成绩可喜。但基于我省是全国最后一个进入课改的省，其教育现状，教学评价与学生自主学习的关系这一研究领域里，结合本地区实际情况进行研究很少，特别是我市在这一领域的研究还是空缺，固这一研究对于引领这一地区的英语教学是很有意义的。