教学环节

教学活动过程

设计意图

导入新课

一、导入：

多媒体出示四幅图片

1、当我们看到刘翔夺得奥运冠军时，大家的心情是：

2、2003年,美国出兵伊拉克,本该和大家一样享受幸福的童年的伊拉克儿童却流离失所, 你对美国的行为感到：

3、你觉得图中此人（被鳄鱼围攻）的感受是怎么样呢？

4、我的好朋友和我发生了矛盾，这几天一直不理我。我感到：

（生答……）

师：所有这些对人和事的心理感受我们把它叫做“情绪”，是人的一种正常反应。今天我们就来学习第四课：多彩情绪

第一框    人之常情

通过多媒体展示图片，激发学生学习兴趣，引出主题。

情绪万花筒

体验情绪

师：1、除了刚才我们所讲的高兴、愤怒、忧愁、恐惧之外还有哪些表达情绪的词语？

游戏:  情绪词汇大展示

活动细则:前后桌四人为一小组，全班南行、北行、中行每两排各一组，分为四大组。每小组同学有一分钟时间准备，在小纸条上写出反映情绪的词语。然后，每一大组选派一位同学收集本大组中各小组写好的纸条到黑板上来写，时间是一分钟。看哪个组同学写得多，写的好。请每位同学拿出一张小字条，为本组代表出谋划策。

学生活动。

师：大家说，表达情绪的词语多不多？（多）那么，这么多情绪有哪些类型呢？下面我们来归纳一下。

把学生收集的情绪用词分成喜、怒、哀、惧四种基本类型。并让学生进行四种基本情绪的表演。

多媒体出示毛泽东的和陆游的《卜算子  咏梅》。

师：阅读这两首诗词，分析诗人所表达的情绪。（多媒体展示，找学生朗读）

生：毛泽东的《卜算子  咏梅》表达的情绪是“乐”；陆游的《卜算子  咏梅》表达的情绪是“愁”。

 师：学生搜集的情绪用词中还有：惊怒、惊喜、亦喜亦悲、喜忧参半、悲愤交加、百感交集、哭笑不得、悲喜交加等，这些是由四种基本情绪组合成德混合情绪，我们称这些复杂的情绪为“复合情绪”。

通过游戏认识多姿多彩的情绪，激发学生学习的兴趣。

通过归类使学生知道情绪有喜、怒、哀、惧四种基本类型。学生表演，活跃课堂气氛。

通过两首诗加深对情绪的体验和认识情绪的类型。

认识自我

二、认识青少年的情绪特点

过渡：喜怒哀乐，人之常情。人们常用“多愁善感”“喜怒无常”来形容我们青少年的情绪。那么，我们青少年的情绪到底是怎样的呢？它又有什么样的特点呢？（多媒体展示案例，学生分析）

案例分析：期中成绩下来了，不用功的小红，数学成绩只得了8分，考了80分的同桌小丽看了小红的成绩，嫣然一笑。小红听了，心里很不是滋味，抬手就给了小丽一个耳光，小丽猫头大哭。经过班主任的教育，两个人没过一周，又和好如初了，有说有笑。

教师提出问题，引发学生思考

思维活动：1、小红的心理反应和行为有什么特点？（敏感、强烈、冲动）

2、小丽开始的态度和有笑到哭又反应了情绪的什么特点？（敏感、多变）

3、两个人没过一周，又和好如初了，有说有笑。这说明了什么？（情绪多变，很不稳定）

教师小结：少年的情绪特点概括为：比较敏感，但不稳定；比较强烈，但相对脆弱；变化迅速，但不持久；容易冲动，缺乏理智控制。在这里，我们重点体验一下第四方面的情绪特点。谁能列举一些实例。

（如：同学间的小矛盾，而大打出手酿成不良后果；不愿听父母的唠叨，而大嚷大叫，事后感到后悔。）这样的情绪反映要得嘛？需不需要调控？

用身边的故事引导学生充分讨论，鼓励学生畅所欲言，在学生回答的基础上进行总结。利于学生正确认识自己的情绪特点，为第二框题寻求调控方法做铺垫。

 青少年的情绪需要调控，为下一框埋伏笔。

自主探究

故事明理

情绪寄语

   过渡：通过上面的小事看出，青少年的情绪真是“喜怒无常” ，那么，青少年的情绪反映是否都“无常”吗？思考下列问题

1、上则材料中的小红听了小丽“嫣然一笑”，心里很不是滋味，应该吗？为什么？

（应该，这是正常的情绪反应）

2、小红抬手就给了小丽一个耳光，这应该吗？为什么？

（不应该，这是情绪反应程度不适当的行为，是不正常的）

三、情绪分类

师：可见，情绪有正常和不正常之分。

（多媒体展示二者涵义并举例）

正常情绪是有适当原因或反应适度的情绪。（如：面临考试感到紧张；取得好成绩感到快乐等。）

不正常情绪是没有适当原因或反应程度不适当的情绪。（如：参加某项比赛由于过分紧张而中途退场；由于一次考试失利而长久地沮丧等。）

过渡：情绪有正常和不正常之分外，还可以怎样分类呢？

情绪体验大讨论：

1、 你在什么情绪状态下，觉得自己思维活跃？在什么情绪状态下，觉得自己思维迟钝？

2、 在小学升初中的考试中或平常的月考中，你有过情绪极为紧张的经历吗？当时你是否发挥出了自己的正常水平？

3、 你情绪不好的时候，觉得自己的胃口如何？会不会感到不想吃饭，睡不着觉，或觉得身体某个地方很难受？请举一两个事例。

师：从讨论中，我们可以发现，有些情绪给人带来积极的影响，有些却带来消极的影响。所以，我们又可以把情绪分为积极情绪或良好情绪和消极情绪或不良情绪。

反思：在你的情绪经历中，哪些是积极情绪？哪些是消极情绪？

学生回答：略。

过渡：积极情绪对人的健康和发展有利，有利在哪里呢？

消极情绪对人的健康有害，有害在哪里呢？

                       看下面的故事

思考：“故事”中的人员身处沙漠深处，为什么最后得救了？

（并不是工程师的艾利特撒了一个善意的谎言，使遇难人的悲观与绝望的情绪被乐观、积极、向上的情绪所取代，激发了每个人的求生意志，使人们心里有了生的信心。本来只能维持一周的食物和水，竟然奇迹般地持续了十几天，直到一队偶然经过的骆驼队到来而得救。）

出示图片，分析不同情绪对人的行为和生活的影响。

比较：请同学们回忆一下,当你处于积极情绪和消极情绪状态时,你的学习、生活有什么不一样吗?

（当处于积极的情绪状态时，学习效率有所提高，干什么都有劲。在不开心时，注意力无法集中，记东西老记不住，干什么事都提不起劲。）

师：可见，不同的情绪对于人的身心健康和成长发展有不同的作用。

师：这节课知识我们学完了。我把一句话作为教师的寄语送给在座的各位：快乐是一天，不快乐也是一天，为什么不天天快乐呢？

目的就是对情绪进行分类。

此活动进一步从情绪给人带来的影响上对情绪进行积极、良好和消极、不良的区分，为下一步不良情绪的作用做铺垫。

故事

分析不同情绪对人带来的不同影响。

加深对积极情绪对于人的身心健康和成长发展起积极作用的认识，从而追求和培养积极地情绪。

课堂练习

作业布置

多媒体展示。

不同的情绪状态对你的健康和成长有什么不同的影响？